近日，各地陆续开展工作，以落实中央所下发的义务教育阶段“双减”文件。8月17日，作为第一批试点城市的北京表示，要在新学期推出一批“双减”政策的落实举措。这其中，“教师跨校、跨学区流动，辐射优质教育服务”的内容备受关注。

北京将师资流动作为“双减”的重点内容，为其他地区开了个好头。教育资源分配不均，是教育内卷化愈演愈烈的根源；而优质师资的分配，是教育资源分配的核心问题。家长挤破脑袋，也要将孩子送进“名校”，无非是看重名校背后的强大师资力量。因此，实现优质教师流动，拉平学校之间的差距，逐步解决教育资源分配不均问题，是落实“双减”政策不可或缺的举措。

然而，想要打破当前教育资源分配不均的僵局，实现师资流动，还需克服重重困难。名校集中优质师资、垄断优质生源的现象由来已久，教育高地“独大一方”的现象屡见不鲜，这正是上世纪中期我国实施“重点学校制度”的产物。几十年来，在此制度下，一个相对稳定的教育资源分配格局已然形成。想要在短时间内将其打破，实现教育资源分配格局的重构，难度可想而知。

除此之外，师资流动存在大量现实问题：不同区域、不同学校工作条件不同，评价机制、工资水平有异，教师能否适应频繁更换的教学环境，能否在短时间内熟悉新一批学生，答案都是未知的。同样，师资流动也给学生带来新的挑战：他们需要频繁适应不同教师的授课方式，不断与老师相互磨合。

实现教师流动虽困难重重，但并非无例可循。当前日韩两国在义务教育阶段均实行教师流动制度，教师每4年需流动一次；我国山西、辽宁等地的某些政策也可为师资流动提供借鉴。此外，天下大事，必作于细，师资流动的大方向正确，细节处的保障措施也要跟上：政府应为流动教师提供通勤补贴、为离家远的教师安排教师宿舍、科学合理地安排流动时间等。当然，一个新政策的推进，还需要强大的决心和魄力。改革的目光应投向全社会的教育公平，不能让某个人、某个学校、某个地区的利益得失干扰改革进程。

“双减”不应浮于表面：作业减，考试增；上课时长减，课外辅导增。这样的做法看似减负，实则“越减越负”。要想真正实现双减，就要溯源寻根，才能标本兼治。而这个根源，正是教育资源的分配、是教育公平。这不仅关系到教育事业的发展，更关系到国家民族的未来。

文/任姿颖（重庆大学）