□陈思宇（西南科技大学）

5月31日，一个跟高三毕业生相关的话题“女老师说不要当一个扫兴的班主任”，一度冲上微博热搜第一，也引发了大量网友的共鸣。据央视新闻报道，河南省平顶山市实验高中高三（15）班的班主任张亚楠老师，在班级拍摄毕业照之前，早早就做好了准备，从家里带来妆发用品，细致地给学生们整理妆容，还逐一给男生抹上发胶，“把头发梳成大人模样”，用这别有心裁的“仪式感”为同学们留下“不一样的回忆”。（5月31日 央视新闻）

“不扫兴” 的背后，是教育者主动为学生提供高质量情绪价值的体现。在当前教育环境下，评判学生表现和教师教学水平的核心标准，一直是学生成绩和考试分数。老师往往更关注知识的传授和学业成绩的提升，学生的情感需求与心理状态容易被忽视。不扫兴班主任在网络走红，为教育者带来了新的思考方向：如果将情绪价值融入教育过程，是否能让教育更加全面，助力营造更有温度的学习环境？

从心理学角度来看，积极情绪有助于拓宽认知视野，对提升学习韧性和创造力具有积极作用。那些善于提供情绪价值的教师，其课堂氛围与学生的深度参与度往往显著提升。情绪价值在教育中的意义不仅体现在学习动力提升上，对学生的心理健康与人格塑造同样至关重要。青春期的学生敏感且脆弱，他们渴望被理解、被接纳。一个善于提供情绪价值的老师，能通过言语鼓励，帮助学生提升自我认同感；通过耐心倾听与共情回应，协助学生疏导情绪、缓解心理压力。在这种教学环境下成长的学生，往往具有更强的心理韧性，能够更好地应对生活中的挫折和困难。

想要将情绪价值真正融入教育，需要教师、学校和社会共同努力。从教师个体而言，应将尊重与理解作为教育基石，包容学生的个性差异与多元想法。当学生犯错误时，用倾听代替指责，引导学生自我反思；同时留意学生的点滴进步，及时给予正向反馈与鼓励。

从更宏观的层面看，培育情绪价值需要系统性的构建。在教师入职前，可将情绪理解与回应能力纳入培训体系，帮助教师掌握“情绪急救”方法；学校需革新教师考核机制，将师生互动质量、班级心理氛围等软性指标纳入考核，逐步改变单一以分数论优劣的倾向；社会层面则应打破“严师出高徒”的传统认知，鼓励更多人关注学生心灵成长。唯有多方共同发力，才能让情绪价值真正成为滋养教育生态的养分。

“不扫兴班主任”的走红是一个信号，它提醒我们，教育不仅是知识的传递，更是情感的交流和人格的唤醒。在追求教育高质量发展的当下，情绪价值为教育工作者提供了新的思路和方法，值得深入探索与实践，让教育既有知识的深度，也充满情感的温度。

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