教育部等部委15日对外发布《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》。其中规定，严禁幼儿园提前教授小学内容，确保小学一年级坚持“零起点”教学。（11月16日《长江日报》）
　　
　　多年来，类似的规定和要求几乎不绝于耳，但是教育部基础教育二司负责人在谈及学前教育所面临的问题时，仍然觉得“保教质量参差不齐，一些地方的幼儿园‘小学化’仍较严重。”笔者认为，在目前基础教育整体环境下，不解决以下问题，不可能实现小学一年级教学“零起点”。
　　
　　一是孩子家长的怕输心理。现在入园小孩的父母，其中很大一部分包括他们的祖父母，几乎都经历过严酷的应试教育，体验过从幼儿园开始，每一步都必须有提前量，才能跟得上学习成绩的竞争。这种状态现在没有根本改变，谁也不敢轻信上面的一纸承诺，谁愿意自己的孩子输在起跑线上。
　　
　　二是社会机构的投机心理。“中小学校不准搞课外家教”，上级对此越是要求严，社会教育机构越是暗自叫好，他们相信“禁令”可以阻止公办学校力量涉足家教，但这正是他们拓展市场甚至独占市场的好机会。这次，教育部如果管住了公办幼儿园，难说社会幼教机构不会更加大胆地趁虚而入。
　　
　　三是初段教学的默认心理。不要说一年级教学无法把关“零起点”，恐怕很多学校和一年级老师自身认识都不到位。从小学开始到高中的成绩排名，从主体上并没有得到弱化，你不可能指望一年级教学真正放弃合格率和优秀率的比拼，很多老师恐怕从心里还依赖“超级孩子”的成绩撑门面呢。
　　
　　四是主导社会的成功心理。贫穷地方以“教育锦标”的品牌为荣，普通父母为“成绩优秀”的孩子骄傲。教育理念和教育方式，往往是以成功为主的社会追求的反应，而基础教育的成败更趋畸形。社会一天没有真正淡定对人高低贵贱的区别，一个家庭决不会轻易放弃自己孩子走向精英的努力。
　　
　　与一年级“零起点”教学的提出相映成趣的是，前不久，由中国教育学会发起，全国64所高中开始试水，让“学有余力”的高中生先修大学课程，此举据说称为“因材施教”。这种在学生成长的高端作出的引领，对下游是无声的暗示：没有最快，只有更快；你不抢跑，哪有未来。
　　
　　文/易国祥

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