厦门市义务教育学校45岁以下的教师，如在同一所学校工作满6年，都要列入校际交流对象；从今年起，新招聘的教师在同一所普高工作满6年，也将被列为校际交流对象；就连非义务教育阶段的教师也可申请参加义务教育阶段校际交流。全市教师的校际交流方案，从明年8月起实施。(11月18日《海峡导报》）
　　
　　推行教师校际交流，目的是为了教育均衡发展，缓解时下的“名校情结”，同时还可避免老师在同一所学校过长时间而产生倦怠感。出发点很好，但要保证教师有序平稳交流恐怕有一定难度。厦门市教师校际交流自2009年就启动，只是一些教师以调动的名义造成“交流”的现实，这里边的原因值得探究。
　　
　　从现实来看，教师校际交流对平衡教育师资确实有起到立竿见影的效果，但如果教师积极性不高，均衡教育资源就会大打折扣。为什么许多老师不愿去薄弱学校交流？一是怕自己的被交流是一种变相的贬谪，担心一旦被交流出去，就再也回不来了。二是年纪相对较大的老师，离开妻子儿女会有许多牵挂，作为配偶或父母角色不能尽到家庭应有的义务。三是担心自己的福利待遇降低，而且不能享受到更多的名校那样的隐性福利。这几点顾虑不消除，光只有带着“政治任务”去交流，就难免会影响交流的效果。
　　
　　说句实在话，只要有优质学校和薄弱学校的差别，那么“名校情结”就永远存在，一些从优质学校交流出去的老师，即使带着使命去支教也可能“身在曹营心在汉”，“人往高处走水往低处流”自古如此。“区管校用”，使教师由“学校人”变为“系统人”、评职称有倾斜、“同城同薪”……这些措施固然很好，一个由名校去弱校交流的教师，光有这些恐怕还是很难提高教师的积极性。
　　
　　决定教师去留的方法是，以组织选派与教师个人志愿相结合，采取多种形式开展教师校际交流。恐怕执行起来还是以组织选派为主，很难达到教师个人志愿理想，未免带有不少被动情绪。现在已把服从校际交流调配写进协议里，签署人事合同的时候，进来应聘的老师都知道任教满六年要去其他学校从教3年。这种方式本质上还是一种“平均主义”，好体现人人都得交流的“公平”性原则。
　　
　　教师校际交流只是一种平衡师资的暂时性措施，以解决教育资源不足不优的燃眉之急，但不能从根本上解决问题。要解决这一问题，还得不断提高薄弱学校的教育投入改善这些地方的福利待遇，吸引更多优秀老师来任教。要实现真正意义上的“同城同薪”，甚至向薄弱学校政策倾斜高于优质学校教师的各项待遇。如果不同区域内无须教师校际交流了，各校都是优质学校了，招聘来的老师都能留得住、住得好了，那么师资配置才能真正实现最大化均衡。
　　
　　文/徐大发

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