近日，一位供职于全国高等学校教学研究中心的研究员撰文呼吁，客观看待学生评教。学生评教在创立之初，其目的是及时向教师反馈学生对教学活动和教学效果的意见和建议。目前，学生评教活动出现了某些“变异”和“失真”，在一定程度上失去了它原有的功能。（7月5日 人民网）

　　当下，许多高校都设置了学生评教制度，并纳入到了教师考核的内容。毫无疑问，学生评教的初衷是好的，但在实施的过程中，评教制度能否真实地反映教师实际教学水平，实在备受质疑。总的看来，学生评教暴露出的问题很多：一是人情分，哪个教师跟我关系好我就给哪个老师打高分；二是领导分，部分学生比较势利眼，谙熟社会上趋炎附势那一套，往往察言观色照人下分，给担任领导职务的老师以高分；三是利益交换分，谁能给我好处我就给谁打高分。“老师不为难我，我也不为难老师”，无怪有人这样表述高校学生评教的微妙博弈。

　　一个教师课讲得怎么样，好不好，从理论上说，作为听课者的学生有着发言权，问题在于，任何事情都不是1＋1等于2那么简单。社会极其复杂，制度设计是一回事，执行起来又是另一回事。就学生评教而言，尽管看上去貌似公正，实则荒腔走板得可以。事实上，从高校反馈的情况看，学生评教已经走了样、变了味。

　　应该看到，学校也是一个社会。受社会不良风气影响，今日之大学校园已非充满书香的“象牙塔”，师生交往动机和行为的功利性越发凸显。譬如有人历数高校的这样一些值得注意的现象：一些学生以教师话语权的大小和掌握学术资源的多少作为师生交往、选择导师的出发点；一些学生平时忙于考证、学车、兼职等，经常逃课，考试抄袭、舞弊，为了60分过关，向教师要分数；一些教师忙于科研、社会兼职，对于教学工作投入不足；一些教师为了获得较好的评教结果，上课时取悦于学生，不敢严格要求；在一些学校，学生入党、评优、就业等工作环节都不同程度地存在利益交换的烙印。因此可以说，学生评教已经是师生关系功利化、庸俗化的一个载体。从这个意义上说，学生评教已经失去它的本来意义。我们有理由发出这样的疑问：从欧美高校舶来的评教方式还有必要存在吗？

　　从学理上说，评教是高校教学质量评估中不可或缺的一个重要环节，但评教不等于学生评教，涉及教师评价的体系很多，相比较而言，本意是促进教学质量提高的学生评教最容易变味。学界认为，评教主体的选择就是“由谁来评教“的问题，评教不能仍局限于传统的由学生或个别督学，而应该引入更多的利益相关者，即要引入与课程教学效果有利益相关的群体，特别是雇主单位。

　　在考虑教学管理成本的前提下，可以考虑构建一个由学生、教师同行、专家学者、行政管理者、校友以及企业人士等多方主体构成的评教群体。有业内专家建议，大学应开展教师之间相互听课活动。学生评教主要是着眼于教师的教学态度与投入精神，而同行评价则主要着眼于教师教学的学术水平。一旦随机性的相互听课活动开展起来，教风必然会有较大改善。基于此，在高校还没有构建科学、公允的教师教学评价体系之前，单一而变味的大学生评教可以休矣！

　　文/孙建清