齐修远和张沐都是北京市京源学校的学生，一个读高二，一个读初一。这个学期，因为都选修了学校开设的遥感飞机课，两人坐进了同一间教室，成了同班同学。12月4日，北京市东城区和平里学区迎来了“学院日”，在半天的时间里，学区里的所有小学生都可以跨校走班，选修学区统一提供的“学院日课程”。不同年级的学生坐在一起学习，今后将成为这个学区一道亮丽的风景。（12月17日《中国教育报》）
　　
　　只要有一点教育常识的人都知道，同龄教育比较轻松，“混龄教育”比较艰难。人的成长和知识的增长是一个循序渐进的过程，不同年龄段的孩子认知水平、心理成熟度的差异很大，若把他们混同在一起进行教育，这对学校的管理水平是一个大挑战，对教师教学能力是一个相当大的考验。笔者小学时曾在“复试班”学习过，后来走入工作时也曾在“复试班”代过课，对“混龄教育”感同身受，深有体会。在“复试班”学习不轻松，大同学欺侮小同学的事常有发生，小同学哭闹更是司空见惯；当“复试班”老师更不易，有丰富经验的还能应付得了，没经验的不是顾此失彼，就是脚慌手乱，徒叹无奈，教学效果更不值一提了。
　　
　　今天新闻中的北京市京源学校在“学院日课程”里尝试“混龄班级”与“复试班”既有相同点，也是有所区别的。相同点是同学混龄，一个读高二，一个读初一，两人坐进了同一间教室，成了同班同学；区别是学的内容不是文化科，而是科技实践课。当然面临的挑战还是一样的：学生课堂纪律的管理，组织教学。这给授课老师更是一大智慧的挑战。当然，“混龄教育”或曰“混龄班级”并非一个全新的概念，它最初起源于欧美一些国家的幼儿园。在那里，教育者们把不同年龄的儿童编在一个班级，让他们在一起游戏、生活和学习。其实，中国古代的私塾教育也可归属为“混龄教育”的，只是当时并不如此称呼而已。
　　
　　近年来，我国有部分幼儿园引入了“混龄教育”模式。这对在当前这个独生子女多的大语境下，具有特别重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”独生子女反映出很多问题，独立性差、抗挫折性差、以自我为中心、精神孤独等，这些不仅影响孩子当下的学习生活，更会影响他们未来的日常交往和人生发展。可喜的是：“混龄教育”隶属第二课堂非认知能力培养的人文素养的教育，它更多地侧重于发展学生的非认知能力，包括学习品质、心理品质和道德品质等，可以视为对第一课堂认知能力培养的文化课的必要补充，对学生的成长这种教育方式扩大了学生的接触面，有更多的机会和不同年龄同学交往，从而学会关心、分享、合作等社会行为，加强孩子们情商的培养。
　　
　　总之，“混龄教育”是传统教育的有益补充，它的探索令人期待。
　　
　　文/林日新

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